Propósito del estándar
Servir como referente para la evaluación y certificación de las personas que se desempeñan como diseñadores instruccionales en el ámbito laboral y educativo, mediante el diagnóstico de las necesidades de capacitación o formación, la planeación de la estrategia, el desarrollo y la validación de la producción del diseño instruccional.
Asimismo, puede ser referente para el desarrollo de programas de capacitación y de formación basados en Estándares de Competencia (EC).
El presente EC se refiere únicamente a funciones para cuya realización no se requiere por disposición legal la posesión de un título profesional. Por lo que para certificarse en este EC no deberá ser requisito poser dicho documento académico.
Descripción
El presente EC expresa las funciones que una persona debe realizar en el Diseño Instruccional en ambientes de formación/capacitación, mediante un diagnóstico de necesidades, una planeación de la estrategia del diseño instruccional, una propuesta de calendario/cronograma de actividades del proceso, un plan didáctico del programa de capacitación/formación, el desarrollo del diseño instruccional mediante un guion, la guía de navegación, las actividades de evaluación del programa y la validación de la producción del diseño instruccional.
El presente EC se fundamenta en criterios rectores de legalidad, competitividad, libre acceso, respeto, trabajo digno y responsabilidad social.
Elementos de competencia evaluados
Este estándar evalúa los siguientes elementos de competencia:
- E4905: Realizar el diagnóstico de las necesidades de diseño instruccional de formación/capacitación
- E4906: Planear la estrategia del diseño instruccional
- E4907: Desarrollar el diseño instruccional
- E4908: Verificar el diseño instruccional producido
Ocupaciones relacionadas
- Auxiliares y técnicos en pedagogía y en educación
- Otros instructores y capacitadores para el trabajo
- Diseñador/a Instruccional
- Diseñador/a de contenidos
- Diseñador/a de cursos virtuales
- Diseñador/a de cursos en línea
- Diseñador/a de ambientes virtuales
- Experto/a en formación/capacitación online
- Asesor/a didáctico
- Diseñador/a didáctico
- Analista de diseño instruccional
- Especialista en diseño instruccional
- Asesor en diseño instruccional presencial o remoto
Temario: conocimientos que evalúa
Estos son los conocimientos que el candidato debe dominar según el estándar oficial:
- Enfoque centrado en la persona desde la perspectiva de la formación y capacitación Comprensión
- Técnicas de investigación documental y de campo: la recopilación de información, la entrevista, la encuesta y la observación Aplicación
- Importancia del análisis de datos en el diagnóstico de necesidades Comprensión
- Los estilos/sistemas de citación de acuerdo con la disciplina/ el área de conocimiento: APA, Chicago, MLA, VANCOUVER, IEEE, ACS Comprensión
- Enfoque sistémico en el diseño instruccional Comprensión
- Enfoques y teoría de aprendizaje Aplicación
- Los tipos de tecnologías en el Diseño Instruccional Comprensión
- Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel. Comprensión
- El concepto del diálogo didáctico en el diseño instruccional. Comprensión
- El uso ético de la información y el respeto a la propiedad intelectual. Comprensión
- La citación de los diferentes recursos empleados en el diseño instruccional: textos, imágenes, gráficos, videos y audios. Comprensión
- Estrategias de ludificación en el diseño instruccional. Aplicación
Glosario del estándar: guía de estudio
Términos oficiales del EC1585 que conviene dominar antes de la evaluación:
- Alcances/condiciones/ limitantes
- Se refiere al marco de referencia que delimita en cantidad, tiempo, modo, lugar o espacio funciones, características y especificaciones que se esperan del programa/asignatura/materia/curso/recurso de capacitación/formación.
- Diseño instruccional
- Se refiere al proceso sistemático de planeación y desarrollo de ambientes de formación/capacitación a través del uso de las tecnologías con el fin de propiciar entornos de aprendizaje y generar conocimiento a partir del trabajo colaborativo con diversos especialistas involucrados la elaboración y producción de un programa/asignatura/materia/curso/recurso de capacitación/formación.
- Insumos de información
- Se refiere a todo tipo de datos cuantitativos o cualitativos proporcionados por el cliente/área solicitante/requerimientos del proyecto, o bien obtenidos o recabados por el diseñador instruccional a través de diversas técnicas y fuentes de información en relación con los temas o alcance del programa/asignatura/materia/curso/recurso de capacitación/formación por diseñar, tales como modelo educativo, filosofía organizacional, proyectos relevantes,
- Experiencias de aprendizaje
- Se refieren a la generación de un entorno didáctico que incluya elementos de interacción a través de las cuales la persona participante/capacitando explora, investiga, intercambia ideas con otras personas, reflexiona, aplica el pensamiento crítico, sintetiza, genera y adquiere nuevo conocimiento.
- Instrumento de evaluación
- Se refiere a la herramienta de recolección, registro y análisis de datos, diseñada con el fin de medir el cumplimiento de los criterios o indicadores de valoración del producto/resultado/evidencia derivado de la realización de una actividad de aprendizaje. Dentro de los instrumentos de evaluación se encuentran, entre otros, rúbricas, listas de cotejo, guía de observación, escalas estimativas y cuestionarios.
- Medio de entrega
- Se refiere a la forma en que las personas participantes/capacitandos tendrán acceso o les serán entregados, distribuidos o proporcionados los contenidos formativos del programa/asignatura/materia/curso/recurso de capacitación/formación, entre los que se encuentran: plataformas de gestión del aprendizaje, sitios web, recursos digitales, aplicaciones y dispositivos móviles, herramientas tecnológicas, videoconferencias, en aula presencial o virtual, entre otros.
- Métodos de enseñanza- aprendizaje
- Se refieren al procedimiento didáctico ordenado y sistemático que tiene como propósito alcanzar el/los objetivo/s/resultado/s de aprendizaje/competencias esperado/s, considerando su pertinencia con base en la temática, disciplina, campo o área de conocimiento, tales como: Aprendizaje basado en casos, Aprendizaje basado en proyectos, Aprendizaje basado en problemas, Aprendizaje basado en retos o logros, Aprendizaje basado en experiencias o vivencias, Método deductivo, Método inductivo, entre otros.
- Modalidad Educativa
- Se refiere a las variantes de la forma y entorno en el que se ofrece un proceso de formación o capacitación acorde con ciertas condiciones, medios, reglas, procedimientos o mecanismos para llevar a cabo la enseñanza-aprendizaje; entre ellas destacan: presencial, semipresencial, virtual, mixta, híbrida, dual o combinada, abierta y a distancia.
- Modelo de diseño instruccional
- Se refiere a las guías, lineamientos o patrones de construcción didáctica; se consideran representaciones, sistemas o métodos que sirven de base para el diseño del programa/asignatura/materia/curso/recurso de capacitación/formación por impartirse en cualquier modalidad comprenda y/o sea capaz de hacer al final de un periodo de aprendizaje.
- Perfil
- Se refiere a la caracterización de la población meta/destinataria a la que estará dirigida la formación o capacitación que comprende, entre otros, edad, sexo/género, escolaridad, aptitudes, habilidades, experiencia previa en la materia o área, motivaciones, intereses, características físicas (condiciones de movilidad, auditivas, visuales, cognitivas) y ubicación geográfica.
- Ponderación
- Se refiere a establecer una valoración jerárquica y diferencial de los factores a evaluar desde una perspectiva integradora a partir del análisis de la importancia relativa que cada uno de los factores tiene con respecto de todos, y definiendo los indicadores que serán la base para mostrar las evidencias de cómo cada uno de ellos incide en el resultado final. La ponderación puede ser de forma porcentual, por puntos o rangos.
- Recursos del ambiente/entorno de enseñanza-aprendizaje
- Se refieren a todos aquellos medios/insumos/infraestructura que movilizan saberes y promueven la interacción y el aprendizaje presencial o a distancia con el fin de motivar, reforzar o evaluar los logros o resultados. Pueden ser de tipo tecnológico tales como plataformas educativas, software y/o aplicaciones; y de tipo material tales como libros, manuales, guías, casos, fichas técnicas, juegos.
- Infraestructura tecnológica
- Se refiere al conjunto de elementos técnicos, servicios e instalaciones según la capacidad necesaria, requerida o disponible en la entidad/organización/institución/empresa/sector/grupo específico para soportar el desarrollo y entrega del programa/asignatura/materia/curso/recurso de capacitación/formación, con todos sus recursos tecnológicos con fines formativos/de capacitación tales como: plataformas, equipo y accesorios de cómputo, conectividad, redes informáticas y de telecomunicación, servidores, sistemas de gestión e informáticos, entre otros.
- Guion instruccional
- Se refiere al documento en el que el diseñador instruccional plasma de forma organizada y estructurada los diversos elementos que componen una acción de formación/capacitación, tales como, el tratamiento didáctico de los contenidos, material apoyo al estudio independiente, recursos multimedia, formatos de configuración de actividades de aprendizaje, instrucciones técnicas, pautas de diseño e integración web que permitan la producción del programa/asignatura/materia/curso/recurso de capacitación/formación con base en las herramientas tecnológicas disponibles.
- Herramientas de autor
- Se refieren a las aplicaciones informáticas, programas, software independientes o integradas en alguna plataforma que facilitan la creación, edición, publicación y gestión de los contenidos, materiales y recursos educativos en formato digital, utilizados en la formación o capacitación presencial y a distancia.
- Interactividad
- Se refiere a la relación de participación entre la persona participante/capacitando y los sistemas informáticos mediante el uso de medios digitales para acceder y navegar por los contenidos, explorar opciones de aprendizaje, seleccionar itinerarios, colaborar, compartir y generar conocimientos. A fin de delinear, crear o construir experiencias efectivas para las personas participantes/capacitandos, en el diseño instruccional, es fundamental propiciar una mayor participación activa. También puede fomentar la colaboración, el aprendizaje y la retroalimentación en forma síncrona o asíncrona.
- Guía/el mapa de interacción/navegación
- Se refiere al material que orienta a la persona participante/capacitando acerca de cómo acceder y utilizar los diversos recursos didácticos y las funcionalidades de los elementos del ambiente virtual de aprendizaje del programa/asignatura/ materia/curso/recurso de capacitación/formación.
- Organizadores gráficos
- Se refieren a la estructuración de información/contenidos infográficos, tales como diagramas, esquemas, croquis, tablas, cuadros sinópticos, matrices, mallas, mapas, imágenes que facilitan el proceso de aprendizaje.
- Multimedia
- Se refiere a la combinación de los medios de comunicación en un formato digital de textos, audios (grabaciones de voz, efectos de sonido, música, entre otros), videos, imágenes fijas y animadas (fotos, gráficos, ilustraciones, dibujos, caricaturas, gifs, cómics).
- Lista/bitácora/historial de cambios/hallazgos/omisi ones
- Se refiere al documento generado a partir de las observaciones encontradas en textos, imágenes, gráficos, videos y audios producidos, como elementos a corregir en el contenido de un programa/asignatura/materia/curso/recurso de capacitación/formación montado en cualquier plataforma.
¿Cómo es la evaluación del EC1585?
Duración estimada: 3 horas en gabinete, totalizando 3 horas.
- La evaluación se podrá realizar a través del desarrollo del diseño instruccional de un programa, asignatura, materia, curso o recurso de capacitación o formación que corresponda a una situación real o simulada
- Las evidencias de productos podrán diseñarse para fines de la evaluación, o bien, haber sido diseñadas previamente en un periodo no mayor a un año
- Se deberán entregar los productos indicados en el EC, de acuerdo con el plan de evaluación
- Se deberán entregar tres variantes de actividades de aprendizaje que incluyan el uso de distintos instrumentos de evaluación: una rúbrica, una lista de cotejo, una guía de observación y un cuestionario con su clave de respuestas
- Los productos deberán ser entregados en formato digital
- La evaluación podrá realizarse de manera remota empleando las Tecnologías de Información y Comunicación
- Contar con el modelo educativo/modelo de formación/filosofía organizacional que servirá como referente para evaluar la planeación de la estrategia didáctica
- Acceso a las TIC's o servicios para almacenar o compartir archivos en la nube, que sean visibles para el candidato y el evaluador
- Equipo de cómputo y software compatible con los archivos digitales que se comparten
La evaluación oficial la realiza una Entidad de Certificación y Evaluación acreditada por el CONOCER. Esta información es orientativa y proviene del documento oficial del estándar.
Documento oficial
Este PDF es publicado por CONOCER. Consulta el contenido completo para conocer criterios de desempeño, evidencias y referencias normativas.
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